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走向教育開放之鑰 談衛那 著 依據我個人三十多年來的摸索，探究開放之門，對從事開放教育者，提供一些具體的
可行性高的方案, 為開放教育，配幾把有用的鑰匙！希望是在不影響、破壞學校行政制度下的可行之道。 第一鑰——策劃開放的時間年齡
與自由開放的教育時間比率的預設
第二鑰——教材的量化 1. 有計劃的聘請有經驗、有創造力、有研究精神的教師，從事各科各種能力培養的
< 編序自學卡 > 2. 可自我評量的 < 評量卡 >，以及為各科預設的學習障礙做好
< 精熟學習的流程卡 >……等。 3. 或開放平時的測驗卷，用晨算或習作替代, 先做好標準答案，可自我評量如公文式數學的形式 第三鑰——人力的資源 1．可組織媽媽爸爸支援輔導團: 選較懂得民主、開放、擁有新觀念的家長，先做好觀念溝通及共擬合作計畫和工作分配，每天有兩三位家長來校幫忙，可奉獻各人專長，專業知識，或作個別輔導，或幫忙觀察、紀錄、處理偶發事件。（低年級、幼稚園更需要） 2．可請中高年級學生大帶小: 高年級各人認一個小弟弟或妹妹，學校訂有 <互相幫助 > 時間，可以依據預定步驟作“精熟學習”的輔導。如：復習功課，認識環境！玩運動器具，如何上廁所，洗手，整潔活動, 打電話，到福利社買東西，喝水、上圖書館等的 < 精熟學習 >。 第四鑰——富情意的家庭聯絡簿 1．生動活潑的聯絡簿——聯絡簿是老師、家長與孩子溝通的情書，互動的橋樑。 2．出情感教育的功課——家庭作業除了應有例行的作業之外，可鼓勵紀錄與家人做情趣生活的摘要。 如：聽爸媽談老家的親人。 跟家人去清水欣賞落日。 幫爺爺奶奶捶背。 與家人討論新聞——×××等的有情、愛有思想的紀錄。 3．給老師的悄悄話——父母或孩子想讓老師分享的喜悅，成就，或分擔隱衷……均可寫在聯絡簿中，（不必天天填，一星期一次即可）。 4．精熟學習的流程與紀錄——有的作業，是學生的學習流程設計與行為紀錄，也應讓學生有自由設計作業流程的機會。 5．讓兒童當自己的主人——有權獨立自主安排自己的生活和自由時間，老師，父母的安排不能占去他所有時間。 第五鑰——課程的靈活運用 1．上午課程以老師的教學為主，午飯後，可改變成自我學習以學生字學為主，仍以課表為中心。
2．老師教學時以啟發式，討論式，遊戲，競賽式，儘量生動，活潑，不呆板，不說教，鼓勵，讚美代替責備，批評，引發潛能，培養創造思考的能力，引導正確的觀念，提供趣味性的學習方法……
3．有學生的自我學習時間：自動自發，可用作業、測驗卷、或配合單元的精熟學習卡，自我學習，自我評量，又如< 有各科編序的進階能力學習卡 >，更能收到學習效果。目前所知------ @ 數學有：“日式公文式數學進階”可參考運用。 @ 作文有 : “寫作能力進階”（自編參考文思滿書香中的< 創作之筏 > ） @ 自然科學有: “科學能力學習卡”（自編）
@ 書法教學有: ”毛筆字的學習進階卡”（國立師院實小存），均是精密，統整，
由淺入深， 由易到難的學習階梯。 @ 創造思考教學有: “ 100個寓言故事的內容深究 (自編的) @ 閱讀能力培養進階與自我評量卡: 有閱讀能力進階; 創造思考進階 價值澄清進階 哲學思考進階……
另外，可配合單元做許多思考或行為的問題，猜謎，文字遊戲。
除此，對各科質與面的要求，也可以作分組討論學習，分科同時學習等的安排。 有許多學生對中午一定要趴在桌上午睡，覺得是一件苦事，何不作有計劃的開放，可任由學生的需要作靜態的選擇，例如：午餐後有一小時靜息時間，可以給學生作個人選擇的自由：以不離開位子，不妨礙別人為原則。 （1）靜息：安靜的閉上眼睛，聽輕柔音樂休息。
（2）看書：鼓勵有計劃的閱讀課外讀物，或看報紙。
（3）玩創造性的積木玩具：以不妨礙別人、干擾別人為原則。樂高，黏
（5）勞作：可以作剪貼，廢物利用，捏手工等。 這個時間，可讓學生真正體會到自由的可貴，更珍惜自由，也學到自由是要不妨礙別人自由之下，才有自由，如做不到，就要失去自由，由老師安排，或強迫靜息。 第六鑰------不帶書包回家 每星期三，六、日可以不帶書包回家，完全沒有學校的功課，可由學生自行安排自己的生活，或參加戶外活動，學習興趣的事物，老師完全不干涉，可由父母輔導兒女。 第七鑰——處處是教室（開放校園與社區） 常常有些孩子不按時進教室，有時是表示教室外面的事物勝過室內的，何不開放校園，允許不進教室，但是，在戶外做什麼？看見什麼？有什麼新鮮事，要向大家報告。有時，教師也應帶學生在校園的某角落上課，或分組去實地觀察，紀錄等，讓學生更愛戶外，覺得有意義，也就有了價值。 第八鑰——多元化的小組討論 要想打破老師講、學生聽，只有一個答案是對的，其他都是錯的傳統教育與觀念，必需在教師的教學上，採取多元化的小組討論，老師首先以客觀、謙虛、開放的心懷去接納、欣賞，老師會漸漸發現，自己再有學問、思想，比不過各組經討論後所得結果的總和。教師不敢嘗試的原因，主要是不知道如何開始？掌握不住班級的秩序？覺得很浪費時間，討論的問題又是些什麼？……以致畏懼不前，以我個人的經驗與心得，我願在本文之後，附上我的“小組討論流程設計”以及“輔導要點”“討論要點”……供大家研究，實施的參考。 第九鑰——硬體教具的靈活運用 1．電話是擴散教學交流的工具之一—— 每個學生家中幾乎都有電話，電話的教育功能很大，回家的功課，並不一定只局限在“寫”的練習上，“說”也是很重要的“溝通”教育。所以，教師可善為利用家家有的電話，起初安排一些活動，如：電話訪問、資料查詢、與親人、朋友問好！電話談心……擴散學習的領域。 2．琴的開放成為會唱歌的教室—— 低年級教室，大部分或許會有一台風琴留在教室，教室怕學生去彈，弄壞琴鍵，常常禁止，結果成為教室中的障礙物。其實，琴只要用得得法，教師指引示範過一次，把精熟學習流程卡貼在風琴上，學生個個可以去彈琴，（下課時間），一學期下來，許多家中無琴的孩子，受會彈琴同學的影響，一學期中大半孩子都學會了彈出一些常唱的歌曲或是小奏鳴曲。 3．答錄機的妙用使學習更有興趣—— 教室中有一台答錄機，已是目前辦得到的，如開放風琴般開放了答錄機，鼓勵學生自己帶一卷錄音帶來，隨時可以錄下自己的或同學、老師的片斷，帶回去給全家人欣賞回饋，是很生動、活潑又感人的，有時，也可錄下家中的大事片斷來校播放，讓大家共用。 第十鑰——“寶物”共用時間 學生帶一些自認稀奇古怪的東西來學校，常常干擾老師的教學，但是，這些寶物正是伸展兒童學習領域，擴充知識的最佳教具，為了避免困擾又卻能獲得發展，每星期可以有一個時間開放，可報告，可共玩或交換，使每個孩子帶來的東西，不以價錢為價值，教師也自然的參與其中，最後要作欣賞，調整、鼓勵、接納的輔導。可分組（一次可以只分享一組） 第十一鑰——共同的舞臺 1．我有話要說—— 可利用上課鐘聲響聲開始，在教室中設有一塊特高之地，鼓勵大家自動去高地說話給大家聽，內容不拘，日久，成為風氣，自然沒有學生畏懼發言。 2．創表演之風—— 鼓勵學生，演出課文中的內容，讓學生有固定的舞臺或角落，下課時間，或分組討論表演時，可以隨時以動態的形式呈現。 3．才藝表演—— 每星期一次，或一個月一次的才藝表演，可以發揮各人所學，互相觀摩，激動，對各人的才藝有增強作用。 第十二鑰——計畫流程入門 任何事都由老師安排、帶動, 很難達到開放境地，關鍵在引導學生凡事會自行計畫，擬定流程。要學習計畫，先給學生充分的自由，鼓勵並示範共同計畫的流程。從小事入手自己身邊的事，逐漸計畫一天的流程，一周的流程，安排寒暑假的流程，甚至於到一年計畫，十年計畫，百年計畫……每一規則，任由學生自行安排，尊重決定。 第十三鑰——凹凸互補之道 教師必需瞭解每個學生家庭背景，有的家庭本身就相當開放，但缺乏約束力，有的過份約束，處事拘謹膽小，“學校”似一個互補之磁場、凹凸之拼圖，老師要因材施教，費心引導讓孩子在開放的教育下，不失傳統的優良之風，在傳統之下，仍有開放的胸襟，從信任進而欣賞並接納多元
開放與創造的表現。 第十四鑰——潛在情意風 由於生活、工作、教學
學習的緊迫，許多最有價值的情意教育，生命教育都在匆忙與疏離間流失。尤其是行政人員以及校長都忽略了，只要在“權力”的用心之下，任何一件貫徹政令的實施與活動，只要用點心, 都可以做得更好、更動人，讓全校學生得到難忘的情境，這是工商業社會中最需要的親和力，和愛之情意風，畢竟學校教育不是“蒸饅頭工廠”，賣的不該只是“機器饅頭”，所以，無論老師，校長，主任，組長，甚至工友，如能有心的拿起第十三鑰開啟“潛在的情意風”，相信，這個學校尚未實施開放教育的教學，就已經是一所真正的開放學校了，如何做？由於可做的太多，僅例舉幾個事例： 1．感人的慶生會—— 有時可請過生日孩子的父母一同來慶祝，並向大家說說生孩子時的真實情境，讓孩子們從心中感受到“生日”是由母親痛苦掙扎所換得的，自然懂得生命的意義，更珍惜生命。 2．春風化雨話當年—— 當一位資深老師退休時，是最難得表現教育愛的時候，怎樣使這位老師在教育上所付出的心血有回饋的時候，如費些心設計安排一下，一定能使這感人場面達到最高潮，給學生留下春風化雨的標準，對“教師”這份事業有最崇敬的心理。如在周會上，請幾位老師向家長們及全校學生談談他在校幾十年的點點滴滴；或請學生作訪問紀錄；並印成學校的杏壇芬芳錄，也是表達< 愛的教育 > 方法之一…… 3．留下童年的痕跡—— 鼓勵學生把在家與學校的生活點滴紀錄一一保存，製作出來，在畢業的展覽會上展覽，讓全校同學都能看見。 4．愛國的典禮——軟化升旗典禮 目前的升旗典禮，有紀律、很莊嚴，但又有多少學生立正的站在操場上，心中是真正在愛著國家呢？在群體集合中有真情融入，必定是能引起愛國情操的，其實，兒童站在任何場所都可以升旗的，只是在觀念上是否能突破，如何軟化它? 如有心的利用電化播音教育，用音樂、故事、新聞、對談……等方式, 製作成感人的，發人深省，又平易近人的愛國資訊，（可分成幾個小組，由一位教師輔導即可實行）在升旗前利用兩三分鐘播放出來，學生從教室走向操場，走到樹下，留在走廊均可以聽見，聽見國歌響起,自然放下手中的事務, 朝著國旗的方向行注目禮, 看見國旗冉冉上升時，學生的愛國情操被挑起，自然流露出真情來。 隱憂: 未雨綢繆 寫到這裏，那位不肯與老師合作，有自己主見的唐君泰，時時會浮現在我的腦海裏，與自己作良心上的挑戰，一位有創意，主張開放教育的老師在傳統教育中的處境，制度、表格所給與的壓力; 同時，有時也會同情認真貫徹教育的行政者，他們所言所行，不也是身不由己？只是想要做好一個守份負責的人？所以，“沒有觀念”者所做出的事，是否應由“有觀念者”負責？那麼，這個“隱憂”又該誰來擔當
彌補、消除？誰來負起責任？ 一種新的教育的理想，必需透過教師、家長、校長以及行政當局的首長觀念溝通，一致的認同，才能由“點”拉出“面”來，形成新的教育之風，我是一個“心有餘，力不足”之教育工作者，“無權”干涉或改變我個人天空之外的“氣候”，心中的期待與焦慮，多麼希望有心人能因看到這片天空，有意把開放教育的種子向每個兒童的身邊撒去，只求給與兒童適度的自由，給與老師們有較多的實驗，研究的鼓勵，不必挾法令當作尺度去衡量一個教育工作者的對錯？ 目前，“班級經營”之風也正在臺灣各角落吹動著，有多少老師有勇氣去實際經營出班級的風格？ “創造思考教學”正是市立師院毛院長極力提倡的風尚，有多少的老師已真能感受到“創造力”的可愛！自己的“潛能”驚人？ 如果國內沒有優良的師資，教師缺乏深厚的內涵，修養，以及創造，思考的能力；如不認識自由的真諦，沒有開放引導的方法，一旦開放教育就像解禁般全面開放實行起來，所造成的不良後遺症，恐怕會比傳統教育更加的離譜。我們該如何在未來的開放教育之路上做好未雨綢繆的準備工作？而我個人的經驗必也有許多偏頗之處，但卻相信能給與有心人、有權力想做事的人一些啟示或能敲開他足前封閉了千年來的“傳統之磚”，為未來的開放教育盡點棉力，才是我苦心的、熱情的、不顧顏面的寫下這篇具有挑戰性報告的目的。 結語：小彈簧人 推行任何一種新的理想，初期都會呈現出一種“過份”或 ”亂碼”的現象，目的是在求其平衡，重新排列組合次序, 而以亂像引起各方人士的重視，同時，我們也不可忽視，現在畢竟是一個多元化，多層次的社會，有不同的人性層面，不同層次人的不同需要，以致，社會需要培植各種的人才，我們不能不相信，不同樣的人和環境，會造就不同的人才，在開放教育實施之前，該讓我們的下一代如何適應和跟上這麼一個多變的社會？如何包容、接納與自己不同觀念的人？如何欣賞別人的優點，寬容別人的缺點，使每個人都能身心健康又具彈性且快樂的活在這個地球上，做一個最現代的彈簧人?! 1988年 (民國77年) 8月3日 談衛那 報告於 市立師院特教系 |