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如何回歸傳統教育

我們從一元化學習角談開放教育

緣起

親愛的談老師：

本來急著要出去的，看了您的網頁卻讓我停不下來。真的，有說不出的震撼與感動！

一個人要被看得懂，誠如您說的，要有緣和有份；不過這也需要時間和如何去把握的，不是嗎？

我只知道「教育界」有您會更幸福。

事實上「教育園地」也的確需要像您這樣有創造思考、自我學習、情境教學......等「全人教育」理念的人才來研發。

黃老師與我最近也一直在強調優質的課輔, 是應該有一些教育理念的堅持，孩子的教育，就是要他們能快樂、願意去學習，而不是只有分數掛帥的要求。

我想向您討教您在<移民加國心聲> 裡那篇 < 開拓學習市場 >提到的「一元化學習角」的理想與做法......

很羨慕您海闊天空、怡然自得的海外家居生活；不過很自私地，我們還是期待您能快點回來。

我會很快的跟大家分享您一級棒的網頁. 也祝福您

成功順利

心想事成

從紐約中文學校回台灣的 : 郭秀枝

雙向交流

親愛的秀枝:

想不到會與您在台灣相會, 自從四年前紐約之行與您相遇, 您不知道我心中一直未能再將您忘懷; 我遺漏了您的電話, 因此我就與您彷彿浮沉於於汪洋的大海中再也尋不到您的芳蹤, 卻在我最思念您的時刻, 您竟然出現在我眼前, 而我卻未能馬上認出您來! 因為這太突然了啊! 我們竟相會在台北的科見美語, 卻因有緣無份的又與您分離東西; 真是奇妙的緣分哪!

現在我要與您討論您關心的 <一元化學習角 >的問題:

您知道台灣近三十年來的幼稚教育是開放教育, 應是今日改革教育的先驅

在開放教育的教室中, 有許多的玩具與自我學習的設施及設備, 考究一點的, 教室與活動室中鋪了地板或地毯, 可供幼兒自由的學習, 任意的站坐趴爬; 或是專注在某個角落中學習, 因此許多幼兒已養成了自由不受拘束的學習型態, 以致於上了小學, 教室裡的設施就沒有這麼的開放又多元了, 甚至於老師的教學也由多元民主轉換成了傳統一元化的教學; 因此,會有許多孩子不能適應這種的轉變

所以在教育改革尚未真正的落實之前, 我們不能不先考量到未來學習的需要, 在家庭與幼稚園大班的教室裡, 最好有分隔一元化的學習角來, 給予大班幼兒有專門學習的時間與各科的教學內容, 這是一種機械化的左腦學習培養, 重背誦, 又重計算, 學習既枯燥又單調, 尤其必須坐在椅子上學習; 要在桌子上寫字吃東西......等等的硬性規定, 是為了讓孩子也能適應這種學習的形式

首先我們不要在孩子面前強調哪一種好?哪一種壞! 老師應該本身就有兩種都要學習的觀念, 如果一個孩子從小就有很強的記憶力與計算的能力, 又能寫字畫畫, 當然是培養了不錯的學習基礎, 又有適應不同的學習方式的能力; 那麼這樣的孩子必然能夠容易適應未來的多元社會, 您以為然否?

那麼在這個一元化的學習角中, 我們究竟要給予孩子們哪些學習內容呢? 這個問題我想先請您來設想一下告訴我好嗎? 同時我們也開放給關心一元化教學的老師們,一同來思考, 發表各人的意見好嗎?勿使改革教育更趨完全與完美, 進入全人教育.

我這樣初步的回答您, 不知道您滿不滿意? 這是一個非常有意義的探索活動, 大家一起來吧!

談衛那

2003.5.27.

教改交流道

尊敬的黃主任郭老師以及關心教改的朋友們: 大家好!

我們談到<一元化的學習角>這個問題已經很久了; 一直沒再深入的來談談這個教改上的一個共同的關鍵問題

這個問題, 我認為最能解決目前的教改和調和東西方教育差距的一把鑰匙 ; 讓每個人的左右腦都能平衡的同時運作, 相輔相成的學習; 進而能達到完全的教育

最近聽說幼稚教育也要列入九年一貫的系統裡去; 心中異常的擔心:

今日幼稚教育的開放,可說是三十年前就提倡的, 可說是教育改革的先驅; 我擔心再列入九年一貫的行列中:

1. 會不會被還不完善的教育體制給掐折了呢?

2. 會不會被小學的規格教育給僵化了呢?

3. 怎麼辦? 小學現在不提倡開放教育, 一方面沒能力開放; 一方面對開放的觀念不正確;

4. 建立教育制度的專家學者們真的研究過幼稚教育與全腦教育嗎?

5. 甚麼是開放的自我學習? 甚麼是開放多元的群體學習?

6. 什麼是角落的學習? 什麼是發現的學習?

7. 老師本身有沒有培養鑑賞能力? 認識創造思考、自我學習、情境教學......等「全人教育」的理念與能力呢?

8. 又有多少的老師能夠從一心一用的能力轉換成一心多用的能力呢?

9. 老師們真肯放下權威, 肯學習傾聽與掌握得住開放的教學方式嗎? 他們跟誰去學經驗呢?

如果將未來的教育, 交在一些缺乏前瞻性與世界教育觀的人手中, 他又正是有權位的知名專家; 很可能會將唯一存活的幼稚教育之根在他們手中拔除, 或是封殺出局, 我真擔心這一天的來到啊!!

在一元化學習角裡學些甚麼?

基於以上的隱憂; 讓我感受到在教改尚未普及上軌道前; 如能將<一元化的學習角> 用在幼兒園大班和小學教育上的銜接上, 最合宜也最需要了; 像您與為<科見美語>創辦連鎖的安親班; 如能推動<一元化學習角>; 又能運用洽當的話; 必然能給科見帶來更多的財富; 同時也必能使許多孩子獲得多方面的發展與提高並加強學習的各種能力

首先我絕對相信幼兒將要上小學前, 接受一元化學習角的培訓是最合宜了; 因為一上小學教室裡的設施就沒有這麼的開放又多元了, 甚至於老師的教學一時轉換不過來的仍大有人在; 我們就不得不再由多元民主的教學轉換成傳統一元化的教學; 因為一元化的傳統教學, 也應屬於多元化教學的一環; 它原本是存在的

在這個多元社會裡; 我們也不能否認傳統教育有它教育上的價值; 到高年級進入中學到大學; 逐漸成為專業的學習, 由具體進入抽象思考時,有一元化學習經驗的人, 就有能力突破學習的瓶頸; 因此,如果只能接受多元化的民主教育, 會有許多孩子不能適應這種的轉變; 為了讓幼兒能提早做好心理準備以及讓幼兒也能適應未來不同的, 多元或一元體制的教育; 我相信仍是有必要學習一元化的教育

我們不可否認一元化的教育有他的優點與重要性; 許多專家學者以及高學位的人, 都需要透過一元化體制的學習考驗; 在國外的先進民主開放的教育下; 更是一樣的; 所以當大家在提倡多元化教學時的同時, 我們也要留相等的空間來將一元與多元做好協調與銜接的工作; 也就是說要讓左腦與右腦教育相輔相承的達到全腦的開發, 接受的是全腦的教學 ;獲得的是< 全人的教育 >

學習步驟與策劃

怎麼做呢?

以我個人的淺見是這樣開始的:

第一步: 角落的規畫:

在你的幼稚園或是小學低年級安親班中設立一間或規劃一個角落是屬於一元化的學習角; 名稱可以自訂; 先設計好學習的排序; 將生活習慣上要養成的項目做為能力培養的重點, 以及擬定好排序練習的策劃成功與失敗就在此是否完整與精密

第二步: 一元學習:

凡在一元學習角裡學習; 老師要強調以老師為中心, 配合循序漸進的排序學習 : 先不要給孩子看到, 桌上抽屜裡不放任何的玩具書籍, 但抽屜裡放有學習者摩擬的書包用具簿本與課本的空間

第三步: 引孩子好奇不排斥進入 :

在進入之前要先編一個趣味的笑話故事來引起學習的興趣; 渴望到一元角落去; 引起對過去人學習的方式有興趣願去嘗試

第四步: 首先學習誰能坐在位子上坐得最長久?:

能坐在位子上不動; 專注看老師; 先前可以用右腦學習的趣味方式來模仿某菩薩打坐或是學模特兒的姿勢, 石膏像.....站立的一棵樹...... 等等能守住不動; 借右腦的想像學習後再用左腦的刻板學習(以計時器半分鐘計時開始, 誰能專注的坐在位子上不動又能專心的聽講又能照著老師的話一一的去做? 在位上不動又能專心聽講能做到的, 就紀錄下來(先要設計好紀錄表 )沒達到半分鐘的也要記下來, 這要兩個老師同時進行; 時間要越來越長; 直到五分鐘十分鐘的耐心; 經常練習; 逐漸就有安靜的能力與坐在位上專注的聽講能力了; 做完可以公佈誰最進步; 給予加分或是小禮物為獎品;

第五步:學習背書包整理書包:

課本如何整理運用? 如何用鉛筆盒裡的用具; 外衣便當水壺應有序的放在哪個適當的位子?等等; 可先編好方便記憶的, 有韻的兒歌; 用兒歌或是一二三四五.....的步驟讓他記住, 這時候最好將步驟寫下來依序進行, 可以參考蒙台梭利的引導方式; 一樣樣的教會了他們; 尤其要一個動作一個示範; 也學習互相幫助

第六步: 練習排隊的秩序:

先用討論的方式認識為什麼要排隊? 再討論出怎樣排隊又快又正確? 這時漸漸進入民主與群體生活

第七步: 養成物歸原位的習慣:

這也是傳統教育中很重要的學習一環; 在培養的前與後都應用遊戲競賽的方法給與培養; 在一元化的座位上要重複的練習, 直到對教室中的玩具與用具完全熟悉分類以及養成物歸原位的習慣為止, 對習慣差的學童要多做分解的動作, 或是運用個別化的教學

第八步: 要先做群體討論的培養:

這時才開始民主多元的培養; 仍以老師為中心的帶領一個主題的討論; 鼓勵大家發表不同的感言想法做法; 讓學生彼此學習欣賞 ; 包容與接納; 更重要的是如何傾聽別人說話; 老師要正確的示範; 以身作則; 並且要示範如何的即時鼓勵對方並說出好在哪裡? 又或是如何起來補充對方的意見的示範引導; 有了一元化的基礎教育之後, 才漸進式的開放多元進而小組的討論; 分組式的討論步入民主多元的學習領域( 有關民主式的群體討論與分組討論請參考網頁中的< 向傳統教育挑戰>有較詳盡的報導 )

結論

在民主開放的社會裡; 一元化仍有生存的必要, 因為這個時代仍然是一個體制的, 有組織的時代, 有些時候尊重權威與專業專家的一元化授課與演講也是需要的; 所以我們不能偏廢了哪一環; 只是過去的教育越走越僵化了; 促使要有一段時間特別的開放才能平衡, 如果一元化學習角能夠運用得好; 在這裡學習過的孩子才能在教育上與學術文化上登峰造極. 您們認為呢?

雖然台灣的教改與大陸教育開放的步伐已全面的啟動實施了; 但是基本上每個老師都能有帶動分組討論與群體討論的能力了嗎?

自己能不能從一元化的教學, 能輕易的轉換成多元化的多角度的教學呢? 事實上「教育園地」的確需要像您們這樣有幹勁的有心人來研發。

科見強調優質的課輔, 是應該有一些教育理念的堅持，孩子的教育，就是要他們能快樂、願意去學習，而不是只有分數掛帥的要求。如果家長及老師們能重視這樣的理念勝過分數的要求 ; 善為運用傳統與開放; 能靈活運用左右腦的的學習功能; 將東西方的教育特色全部融入教學體系來, 我相信大家都能看到孩子的嶄新未來

以上只是我個人的膚淺之見; 僅作參考之用; 科見美語中心的教學本就知名國內外; 有最健全的師資陣容; 又能請到您們兩位教育界的大將來開發安親班的教育學風; 必然能夠彌補教改上的一些疏忽與漏失之處; 在此祝福您們

教學成功

工作愉快

您們忠實的朋友

談衛那草擬

2003/7.12

於溫哥華

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