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好老師 愛人"師"易，為人"表"難
暑假就要結束，期待開學的日子讓人振奮。 許多家長最關心的問題是，孩子的新老師好不好？因為一位老師很可能會影響孩子的一生。做家長的怎能不關心呢！ 可是我們又會覺得，要孩子編入哪一位老師的班級，或選哪一位老師教自己的孩子，已經由不得我們做主了。"運氣"成為人人信靠的神。我們在開學時，常常會聽見一些家長在向人喧嚷："唉！我的兒子真倒楣，被編到這一班，聽說這一班老師好凶啊！動不動就打人，罰抄書，這怎麼受得了嘛！" 也有人慶幸的說："喔！我們家梅梅倒是運氣好，低年級時碰上了好老師，功課都在前五名；升中年級，又是一位有經驗的好老師，我家梅梅真是有福氣。" 也有人這樣稱讚老師說："我們的小孩好頑皮，這下可好，編到這老師的班上，聽說這位老師管教嚴格又有辦法，我們小孩讓他教，這下我可放心了，將來不會當太保！" 還有人用舊日的觀念和尺度來衡量現代的老師："聽說這一位老師最放任小孩從不要學生背書，回家功課又出得很少，整天就讓他們玩。這還了得! 碰上這種老師，只有轉學的一條路了"。 更有的人是看上老師的年輕和相貌："啊！我們小丫頭的老師，溫溫柔柔，秀秀氣氣的，長得漂漂亮亮又乾乾淨淨的，才二十來歲，好年輕喲！年輕的老師比那些上了年紀的老師要可靠多了！" 其實，上也年紀的老師也有人看重："這學期我們家小玲的老師，是一位像奶奶年紀的老師。我們小玲沒有奶奶，這一回可好，可以得到一點寵愛，尤其經驗比什麼都可靠，那些年輕的要談戀愛，要鬧情緒，要進修，生孩子……麻煩大不算，怎能全心全意的教孩子嘛！" 真正懂得兒童心理的，著重教學方法的老師也有人誹謗： "哎！我們大龍的老師，聽說上課喜歡帶學生做遊戲，既然上了小學，就該正正經經的讀書，做什麼遊戲！把心都做野了! 又不是上幼稚園。孩子玩兒慣了，玩兒野了，那還了得！不行，我得想辦法讓孩子讀私立學校，私立的好。每天都有作業，老師又認真，盯得緊，每一課書都要背……" 這年頭，竟仍有人連帶對國民小學也不屑起來了呢！你聽： "怎麼？你讓孩子讀'國民小學'呀！嘖！嘖！嘖！'國民小學'怎麼行啊！學生個個又髒又野，家裏都是做小生意的，沒時間管孩子，老師又都不肯負什麼責任。告訴你，如果讓你兒子進'國民小學'就完了，將來別想上大學了。我看還是上私立小學吧！這年頭，不花錢是不行的，我們做父母的不就是為自己的兒女嗎？不為他們又為誰？" "……" 諸如此類的批評，談論，獨斷處處都是。這就是多元化的開始; 我們實在不能怪罪這些"望子成龍，望女成鳳"的父母，何況你我也是為人父母的人呢！也一樣有自己的獨斷的看法. 孩子有一位好老師，的確是一生的幸運。 只是這"好老師"的定義太難下，也實在難列出他的尺度和規格來。我們實在不能因為某人的一句話，或從一種角度的觀察，就判定他是好老師或壞老師啊！ 我們也不可否認，有極少部分老師的專業精神欠缺了一些，例如：常常遲到，上課時間看小說，打毛衣，專讀自己晉升的書籍，或是三五成群的談天、遲改作業，上課時間溜出去辦私事等；但是大部分的老師能站在教育的崗位上，孜孜不倦的獻出心力，播散愛心，也是我們不得不承認的事實。 以我個人的淺見，"好老師"是要因人而異的，要看這個學生能不能適應這位老師的引導而定。也就是這個學生能夠接受這位老師的教化，那麼這位老師在學生或家長的心目中，可算是"好老師"了，反之就不幸要戴上"壞老師"的帽子。 所以"老師是否能接受自己的孩子"，這是一個重要的關鍵，我們相信一個懂得教育的老師，他必懂得"因材施教"的道理，也會略知"個別輔導"的意義。但是個別輔導，需要因人用法，而不能用"蒸饅頭"式的教育，卻是要隨個人的性向去發展，依個別的差異去誘導。 這畢竟比"蒸饅頭"式麻煩多了，而有理想的老師並不占絕大多數，支持又瞭解這種教育觀念的家長更是不多見。何況家長往往根本不注意孩子對老師是否適應，只是一意要求老師的所作所為，要合乎自己理想中的"好老師"標準。而這"理想標準"又往往是自己過去欠缺的或得意的，而不是孩子本身在學習上的障礙和需要。 因此我想到，如果一切教法都還是要往回看，那我們的教育怎能不開倒車呢？ 現在是一個知識爆炸的時代，如不及時從小培養兒童自我學習的各種能力，如不早些給孩子適應人際關係，孩子缺乏了能力和彈性，只能別人適應他，而他無能力適應別人。那麼這個孩子長大了，一定被社會淘汰，又怎能有所作為呢？ 所以"孩子能不能適應老師"？更是我們現在教育孩子最重要的事情，也是家長和老師應負的責任。 我們相信，每一位老師都會有優點，也有缺點。我們也得承認，一種再好的教育制度或方法，也會有得有失對抹些孩子會適應不良。 所以我們教導孩子，一定要他讚賞老師的優點，學習老師的長處，不能在孩子面前一味批評老師的不是，讓孩子對老師失去信心。尤其每一位老師都有教育學生的特色，例如： 有的老師比較重學業，必然就看重考試，計較學生的名次和分數。 有的老師重生活教育，特別強調品德修養，自然會加重生活的規範訓練，注意學生的言行舉止。 有的老師習慣用啟發式教法，鼓勵學生問問題，重思考、討論；教學力求變化，培養學生能力為先，不重知識的灌輸。 有的老師卻非用填鴨式的教學不可，把知識全部塞給學生才覺得過癮，才覺得不會"誤人子弟"。 又有的老師認為用愛心、耐心就能感化一切，收到教育效果。 也有的老師主張有了愛心，耐心還不夠，往往還要有計劃、有目的的鞭策學生，讓他達到更高目的。 有的老師主張一切由指導兒童自治做起，就不必管理 強迫學生。老師看來好輕鬆，上課又有秩序。 有的老師卻時時不離學生左右，緊迫盯人，一切要服從老師，由老師決定所有活動。 也有老師樂意跟學生時時打成一片，尊重學生意見，輔導學生一切活動，學生與老師間有愛，有敬，彼此卻無距離。 這些形形色色的老師，只象徵著現今社會的各種不同教育的模式和理想。 當然，怎樣的老師，一定能造就怎樣的人才，而且都能立足在現今的教育制度下 。 如果我們培養兒童從小就學著去適應各種教育模式，樂觀的接受各種老師的教導，讓兒童具有適應力和韌性，就像一個什麼食物都不拒絕的孩子，必定比那挑食的孩子來得健康，又有智慧，心理更加正常。 所以，我個人認為，如果沒有特殊的原因，我們還是讓孩子在離自己家最近的國民小學上學吧。及早給孩子一個健康的觀念： 什麼樣老師教我們都一樣好。讓孩子學著去適應這個無法遙控的多元社會吧！ 這樣我們的--"國家未來的主人翁"真正是不怕時代考驗的，因為他們已具有"適應各種環境; 各樣學習方式的能力"以及生成"消化現代知識的胃"，更有"客觀又寬廣的胸懷"去接受別人。 一九八0 民國六十九年九月四日 原載"國語日報"家庭
--忘年之交真情如珠-- 老師給我最深厚的影響，是要我們用真情看萬物、看環宇。最讓我難忘的一幕，是您摸著桌子掉下眼淚的那一景，當時的我們不懂老師的心情; 只知道呆無表情楞在那裏，而您卻以我們班為最溫暖的窩兒，老師、謝謝您！謝謝您的一切！一切。 周慧泉 （學生） 周慧泉這個懂事的孩子令我感動又感激了許多年; 我能教到這樣有心的孩子是我的福氣, 由於我曾做了三年的全科任老師; 所以我曾教過許多班高年級的社會; 在幾百個學生中, 這個五年丁班的班長最特殊; 功課不但一級棒的好, 又肯熱心的為同學服務, 到他小學畢業之後; 每年的教師卡與賀年卡未曾間斷的準時寄來; 每張卡片裡充滿了對老師的感恩與懷念; 讓我始終對教育放不了手, 這應是一股很重要的動力; 慚愧的是這些年我一直未曾回應過他片紙隻字; 一直到她結婚, 出國留學才斷了音信; 但是這份已種下的師生之情誼種子, 已深深的在心中發芽生根並已伸枝茁壯, 當不知他現在在何方? 我知道在彼此的生命中都有了彼此的生命.
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